La retroalimentación formativa en la educación a distancia

  La retroalimentación en la educación a distancia ha sido todo un desafió este año para los docentes, si bien la modalidad a distancia no es nueva, si fue nuevo realizarlo en las circunstancias que se llevó a cabo, la pandemia y las dificultades de conectividad de los estudiantes y docentes, hizo que el reto de realizar la retroalimentación sea un desafío para todo maestro. En esta oportunidad compartimos este video a como se desarrolla la retroalimentación a distancia.  

Te  invitamos a ver el siguiente video  👇👇👇

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 RETROALIMENTACION FORMATIVA PARA ESTUDIANTES DE EDUCACION A DISTANCIA

La educación a distancia, para la educación a distancia, particularmente en línea, está teniendo mayor aceptación cada día ya que ha representado un recurso que se ajusta a las necesidades de personas que por diferentes motivos no pueden asistir a un modelo presencial. En la educación en línea se sugiere que el estudiante tenga habilidades de autoestudio, autocontrol, autorregulación y que tenga el gusto y la motivación por el estudio continuo, y lo suficientemente motivado para que el estudio sea un interés propio, nada impuesto. Por cada actividad o tarea que el estudiante realice se necesita que su desempeño y/o producción académica sea evaluada y retroalimentada por un profesor tutor quien será su guía en el proceso de aprendizaje. Precisamente en el rubro de la retroalimentación es donde surge la necesidad para realizar el estudio que se encuentran áreas de oportunidad en profesores que dominan su área disciplinar, pero muestran carencias en su forma de retroalimentar. particularmente en línea, está teniendo mayor aceptación cada día ya que ha representado un recurso que se ajusta a las necesidades.

Si deseas leer más la lectura compartimos contigo el siguiente enlace para continuar..

http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/12684/11878

Muchas veces confundimos retroalimentación con reforzamiento veamos las diferencias 

Veamos algunas acciones que se venían desarrollando, pensando que era retroalimentación 

 

El proceso de retroalimentación a distancia en algunas regiones del Peru  se desarrolló por el Whatsapp , aquí se observa que muchos docentes confundieron la retroalimentación con reforzamiento. veamos:

 * Las sesiones en algunas situaciones se desarrolló  pensando que sería como una actividad presencial.

* Algunos docentes consideraban que las reuniones con los estudiantes donde se brindaban Orientaciones luego de las transmisión por tv, era retroalimentación. 

* En algunas escuelas  con dificultades de conectividad llamaban a los estudiantes a reforzar nuevamente a los estudiantes y esperaban evidencias para corregir y guardarlos en su portafolio. 

Estas acciones nos planteó nuevas formas de entender como realizar la retroalimentación en tiempo de contexto, buscando alternativas como medios eficientes y condiciones para brindar una retroalimentación efectiva. 

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La práctica reflexiva en el ejercicio docente y el uso de datos

 

Replanteando las prácticas docentes: La práctica reflexiva

La experiencia en el colegio Rosario Moreno, de Málaga (España), nos presenta el método 5R, el cual ha resultado efectivo para la mejora de su práctica docente.

¿Qué hicimos bien? 

¿Qué hicimos mal?

¿Qué podríamos mejorar?

¿Qué no volveríamos a hacer? 

¿Qué haríamos de otra manera o, en otro momento?

Son preguntas que invitan a reflexionar acerca de la práctica pedagógica, dando la oportunidad de identificar las fortalezas y debilidades propias y de los colegas. Una Comunidad de Aprendizaje sólida, consolidada, permitirá que esas preguntas encuentren respuestas en sus miembros con la clara intención de intercambiar experiencias exitosas, mejorar lo que pueda ser mejorado y construir planes y proyectos, siempre apuntando a más.

El método 5R propone la reflexión docente a través de cinco fases diferentes y que parte de la propia experiencia para replantear la práctica docente de manera reflexiva y en un espacio compartido, lo que da la posibilidad de aumentar los conocimientos y mejorar la práctica.

Este método es enriquecedor y mucho más vivencial. No solamente se comparte con los colegas de la IE, hay la posibilidad de compartir e intercambiar experiencias con pares de otras instituciones, lo cual ayuda a romper el casco de la teoría y se ilumina con el relato que cada cual hace de su práctica, desarrollando la capacidad de análisis y observación. De este modo, no solo afianzan sus prácticas sino que recogen una gama de recursos y múltiples posibilidades de opciones para resolver situaciones y de innovar.

Otro aspecto ventajoso está en la evaluación docente la cual es vista como una oportunidad de mejora (cualitativo) y no como una forma de valoración numérica (cuantitativo), ya que su foco está en identificar lo que están haciendo bien, lo que funciona y cómo seguir alimentando las prácticas exitosas.

El trabajo en equipo permite identificar intereses comunes y se desarrolla la capacidad de autocrítica (autoevaluación) pues en las reuniones comparten conocimientos, habilidades, fortalezas y también debilidades, todo dentro de un ambiente positivo y de confianza, donde las dificultades y los errores son tomados de manera natural y a partir de los cuales se brindan sugerencias y se opina de manera respetuosa.

Te invitamos a ver la entrevista de la Dra. Liliana Sanjurjo donde nos comenta sobre la importancia de cambiar nuestro enfoque en la formación inicial, y mirarla desde la reflexión de la práctica pedagógica. 👇

 La práctica reflexiva en la historia

La Práctica Reflexiva no es un concepto nuevo. Ya en la Grecia antigua Sócrates analizaba cómo las acciones de unos podían influenciar en otros, afectando de manera positiva o negativa en los procesos educativos.

El filósofo Donald Schön (1930-1997), hablaba de "profesionales reflexivos" y delineó tres pilares fundamentales para que la práctica docente reflexiva sea posible:

- Conocimiento de la acción.

- Reflexión EN y DURANTE la acción.

- Reflexión SOBRE la acción y reflexión EN la acción.

Philippe Perrenoud es un sociólogo suizo, con amplia popularidad en países como Brasil por su amplio trabajo en el área pedagógica de la enseñanza. Si bien estudió sociología y su formación gira entorno a esta rama de las ciencias sociales, se ha dedicado a desarrollar teorías e ideas sobre la educación y cómo mejorar la enseñanza dentro y fuera del aula. 

Te invitamos a ver el video para profundizar la propuesta de Perrenoud sobre la reflexión de la práctica pedagógica. 👇

Dewey propone un método de enseñanza con las siguientes características: Que el alumno tenga una situación de experiencia auténtica, es decir, que exista una actividad continua en la que esté interesado por sí mismo. Que surja un problema auténtico dentro de esta situación como un estímulo para el pensamiento.

Te invitamos a mirar el siguiente video de Maite Larrauri sobre el análisis del " Rol del maestro y su influencia en los estudiantes" de John Dewey. 👇

La toma de decisiones basada en datos

Antes de iniciar con esta lectura te invitamos a mirar el siguiente sobre los datos en la escuela.👇

Una evaluación arroja datos. Cuando nos enfocamos en la evaluación de la práctica docente, podemos mejorar la educación. ¿Cómo? La recopilación de datos y el análisis e interpretación de estos, permitirá el planteamiento de acciones conducentes a la mejora de logros de aprendizaje en los estudiantes.

Podemos contar con datos cuantitativos y datos cualitativos. En este contexto de emergencia sanitaria y donde el esquema ha cambiado totalmente, pues las clases ya no se imparten en aula sino de manera virtual, uno de los datos inmediatos es la conectividad. A partir de ello, podemos medir otros aspectos, como por ejemplo: accesibilidad, tipo de recurso, observación de la clase, retroalimentación y qué tipo aplican, interacción con los padres de familia o tutores, asistencia y/o participación de los estudiantes, etc.

Si bien los datos son necesarios y útiles, estos deben ser vistos como un fin y no un medio. A través de los datos podemos identificar -por ejemplo- las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y determinar acciones para la mejora de resultados.

La recopilación de datos exige contar con instrumentos fiables y efectivos, y que permitan sustentar la validez de los resultados para implementar las medidas adecuadas al problema identificado. Así mismo, se debe determinar no solamente el plan o planes de acción, sino también el monitoreo del proceso e identificar los progresos. 

El manejo de datos también plantea la figura del directivo que ejerce liderazgo, pues estos deben ser capaces de comunicar de manera efectiva cómo el uso de los datos y el trabajo en equipo se enlazan para la mejora de los aprendizajes. La Mentoría y el coaching toman notoriedad en este aspecto pues el líder pedagógico debe saber brindar apoyo emocional y manejar estrategias de retroalimentación. Un buen líder pedagógico logra equilibrio entre la guía y la autonomía, animando al docente a desafiar sus creencias e involucrando al equipo (docente) a discutir, analizar y proponer acciones frente a los resultados (mostrar datos), conduciéndolos a la toma de compromisos (de mejora).

Liderazgo y relaciones interpersonales

"La clave para el liderazgo exitoso de hoy, es la influencia, no la autoridad" - Kenneth Blanchard

Un buen líder se ve reflejado en el desarrollo de las capacidades y talentos de sus seguidores, logrando que sean capaces de trabajar en equipo y de manera colaborativa, comprometiéndose con objetivos comunes. Un equipo consolidado, se desarrolla en un clima positivo, de confianza y comunicación sincera; esto, mejora el desempeño y disminuye los conflictos.
Según el psicólogo Elías Porter (1914-1987) La conducta es dirigida por la motivación para obtener el bienestar social. ¿Cómo relacionamos esta afirmación con la práctica pedagógica? 
La conducta se va modificando con el tiempo, por la experiencia y el contexto; así, si un maestro encuentra un ambiente positivo (contexto/motivación extrínseca), donde se siente motivado (motivación intrínseca), estará dispuesto a aprender, no solamente por la experiencia que iría adquiriendo a lo largo del tiempo sino también a través de las experiencias compartidas con sus colegas.

Bibliografía

http://practicareflexiva.pro/wp-content/uploads/2011/05/Metodo-R5-castellano.pdfhttp://archivos.agenciaeducacion.cl/Workshop_Chile_long.pdf

Anijovich y Capelleti / La evaluación como oportunidad, Editorial Paidós 2017

http://www.pminuevocuyo.org